近年来，国内考研热度不断高涨，年全国研究生招生考试报考人数为万，比上一年增长了23%，再创历史新高。而对于很多非英语专业大学生来说，考研英语成了他们的“拦路虎”，使他们丧失信心。
为此，很多高校急学生所急，开设了考研英语辅导课程。比如闫宝华（）提到其所在高校在年就开始设立考研英语辅导选修课，每个教学班均超过人，上课时间大多安排在周六、周日。贾飞（）提到他们学校也开设了考研英语选修课，每周2节课，一学期共30个课时。
当前，技术教育被广泛地应用于教学。考研英语课程也尝试结合一些教学软件进行混合式教学，如杨平（）就利用蓝墨云班课教学辅助软件进行师生互动，使基于课堂的考研英语课程走向基于网络、基于互联网资源的课程。
另外，还有一些考研英语教学开始采用线上课程，吴茴茴（）介绍了基于在线平台的考研英语辅导课程，包括了录播、直播和在线指导三方面内容。
无论是混合式教学还是在线课程，考研英语契合了时代发展所需，在教学中融入互联网资源，使教学内容、教学方法更具时效性与多样性，为学生考研学习提供更好的支持和保障。本文针对教学中的问题积极改进、不断探索，持续优化课程教学，希冀能进一步提高考研英语课程质量，更好地满足学生的学习需求。
考研英语课程现状及存在问题笔者所在高校是一所集师范、人文、理工、医学等多学科、多专业的综合性学院。笔者进行了三轮考研英语辅导课教学实践，通过分析选课学生的特点，以及有关该课程的学生问卷调查数据，发现该选修课程存在着一些共通性问题，而分析这些问题背后的原因将有助于改进和提高，从而更好地开展考研英语教学。
选课学生以低年级工科学生居多
选修考研英语课程的学生大多来自大一、大二年级，第一轮选课中，大一年级学生的占比达到63%，在后两轮中因大一年级学生受限不能选课，占比最多的则是大二年级学生，分别达到了68%和59%。
总体三轮课程选课均以低年级段学生为主，笔者分析主要有三方面原因：首先，学生延续高中学习阶段英语是主科的惯性思维，进入大学后仍十分重视英语学习。
其次，一、二年级通常开设大学英语公共课，英语仍旧是大学低年级阶段的重要课程。学生通常在这两年要参加大学英语四、六级考试，他们可能认为选修考研英语课可以提升他们通过四、六级考试的概率。综上原因，低年级学生相比高年级学生，具有较高的考研英语学习热情与积极性。
另外，考研辅导课程第一轮选课的学生中最多的是专升本类的学生，占比达到50%，后两轮选课中机械电气类专业学生占比最高，分别为32.5%和29.7%。
笔者分析这可能与学生的英语基础有关。这些类别和专业的学生，相比其他类学生，英语基础知识较为薄弱，英语水平偏低，对考研英语缺乏自信。他们本着“笨鸟先飞”的态度，更愿意尽早选修考研英语辅导课，希望通过该课程学习，提高自己未来考研上岸的胜算。
课程期末缺考率较高
在这三轮的教学实践中，考研英语辅导课程的期末缺考率总体较高，分别达到了30%、22.5%和18.9%。而其中，高年级选课学生的缺考率远高于低年级学生。
比如最近一轮教学中，大学五年级至二年级的选课学生的缺考率分别为%、67%、18%和9%。高年级学生选课率低，但最后缺考率却又奇高，究其原因，可能与其参加课程学习的目的性有关。
比如大学五年级唯一的一名选课学生，声称选修考研英语辅导课程是为了获得学分，后来该学生又在其他课程中获取了学分，最终决定不再参加后续考研英语学习和考试，从而造成该年级的课程缺考率为%。
虽然考研英语课程的缺考率偏高，但笔者也发现，这三轮课程的缺考率有连续降低的趋势，这可能跟学校与任课教师均采取了相应改进措施有关。
首先，在后两轮选课中，学校教务处规定第一周为课程适应期，第二周才正式确定选课学生名单，这样在一定程度上筛选掉了很多对本课程持模棱两可态度的学生。
而任课教师则利用云班课平台辅助教学，通过签到、提问方式加强了课堂管理，同进增加了师生、生生互动，从而较为有效地保证了学生的到课率，提升了学生的课堂参与率，最终也降低了期末的缺考率。
学生对课程学习缺乏信心
选修本课程的学生普遍认为自己英语基础较差，考研英语难度大，对考研英语辅导课既寄予希望，但又缺乏学习自信心。最近一次课程的问卷调查显示，虽然有71%的学生通过了大学英语四级考试，但仅有3%的学生通过了大学英语六级考试。
学生对自己英语基础的评价也基本上是“一般”或“差”。而考研英语无论是对词汇量还是英语综合能力的要求，均要略高于大学英语六级水平。因此，对于选课学生来说该课程具有较大的挑战性。
另外，当被问及考研英语准备中最大的困扰时，65%的选课学生认为自己复习时缺乏指导，效果欠佳；52%的学生选择“考研英语难度大，觉得考好的可能性不大”。
从调查的数据可以看出学生在选择考研英语课程时，希望通过本课程能学习到更多解题技巧指导，提高考研英语学习的效率，但同时对自己的英语基础又显得信心不足，学习热情不高。
考研英语混合式教学实施鉴于课程调查中发现的诸多不足，笔者积极改进教学方法，利用云班课组织管理考研英语教学，通过线上线下混合式教学激发学生的考研意愿与信心。
笔者在课程教学实施中，首先对近三年考研英语真题进行讲解与分析，然后按照考研英语题型对学生进行专项操练与解题技巧指导，同时在课、内外与学生分享各类考研英语网络资源与信息，通过多种途径提高考研英语课程的教学效率。
激发学生考研意愿
为了更好地了解选课学生的学情特点，课程开始时，教师利用云班课发布问卷调查，了解分析学生的英语学习基础、学习目的、学习计划以及学习困扰等情况。
针对学生对于考研英语课程的畏难心理，教师首先详细介绍考研英语课程，包括学硕与专硕对考研英语的不同要求；考研英语一与英语二的试卷构成及分值比例；考研英语与大学英语四、六级考试的难度对比；考研英语国家线AB区的不同要求等。
教师通过以上课程介绍，使学生对考研英语形成较为客观的认知，然后鼓励他们制定一个符合自己英语水平的学习目标，既不要定位过低，也不要期望过高，从而有利于后续进行有效的考研英语学习。
笔者所在高校有一部分学生选修考研英语课程的目的或是出于英语兴趣，或是出于学分需要，暂时未有考研的打算。在了解考研英语题型与难度后，他们的考研意愿得到了激发，并对该课程学习有了比较认真、负责的态度。
在课程结束时，笔者组织了学生问卷后测，大多数学生都比较认可考研英语辅导课程，表示他们通过该课程学习，了解了考研英语各个题型板块、解题技巧，同时提升了对考研的自信。他们还声称在后续的自学备考中，也会使用该课程中所学的知识与方法。
讲解分析考研真题
王海燕（）指出考研英语学习应以做历年考研真题卷为主要任务，在真题中摘抄单词，分析长、难句，了解学习真题文章中的阅读思路、出题方式等。
考研英语课程主要通过讲解分析近三年的考研英语真题开展教学。考研英语真题无论是词汇量，选材还是难度级别，都最为保真地反映了考研英语大纲的要求，操练分析真题比做任何模拟题都要更为高效。因此，在学年的课程实施中，教师首先详细分析了年的考研英语真题；然后在接下来的专题讲解板块中插年真题的相关题型作为例题进行分析；在最后的模拟环节，该课程结合年的考研真题进行综合训练。通过对近三年真题的讲解与分析，学生往往能发现很多考研英语真题的共同之处，不知不觉与考研英语拉近了距离，增强了学习自信心。
归纳指导解题技巧
考研英语试卷共分三大块：知识运用、阅读与写作。而阅读部分又分为阅读理解、任务型阅读和翻译，写作部分则包括应用小作文与图画大作文。无论是真题分析还是专项训练，教师都会结合题目进行解题技巧讲解与分享。
贾飞（）认为教师在考研英语教学中要坚持教学内容模块化，对学生进行分项讲解和训练，增强学生的板块意识，总结各部分的出题规律、做题技巧和应对策略。
在本课程各专项内容的教学中，教师会对题目进行解题技巧提炼与总结，比如，对于知识运用题，学生可以利用常识和词汇语域来选择答案，也可以通过近义词或文章中的高频单词找出正确项。
结语经过三年的教学实践，考研英语辅导课程在学生学习反馈基础上不断改进和提升。随着更多的学生加入考研队伍，围绕真题讲解、专项训练、方法指导、资源分享的混合式考研英语教学将努力满足学生的考研英语学习需求，为学生的英语备考保驾护航。